    [摘要]：当前，各幼儿园对体育的重视程度提高了，增加了幼儿户外体育活动的时间，增加了体育活动的器具、器材，设置了体育活动区，其目的都是为了增强幼儿体质、增进幼儿健康。本文从体育活动目标、活动内容、练习方法、组织形式、活动评价等方面体现了幼儿主体地位的发挥。

    [关键词]：幼儿体育活动  身体素质

    《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的主要任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”它明确将“体”放在首位，可见，幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分。目前，各幼儿园对体育的重视程度提高了，增加了幼儿户外体育活动的时间，增加了体育活动的器具、器材，设置了体育活动区…….勿庸置疑，其目的都是为了增强幼儿体质、增进幼儿健康。但我们也不难发现，在人们高度重视的幼儿体育活动中还存在着一些弊端，如重体育课轻户外自由活动、重教师讲解示范轻幼儿自主探索、重统一要求轻个别教育、重基本动作训练轻身体素质发展………这些弊端在很大程度上严重地影响了幼儿主体地位的发挥。那么，在体育活动中如何让幼儿真正成为主人呢？

    一、在活动目标上，变统一要求为适合个体差异

    幼儿是一个个独立的个体，具有个体差异性，我们在选择活动内容时应心中装有大目标，根据每个幼儿的活动水平，制订适合个体差异的目标，设计和安排难度不同的活动，提供不同的指导和帮助，并将目标隐含在材料和器械的投放中，让幼儿自由选择各种难度不同的材料和器械，使材料和器械更好地为教育目标服务，发挥最大的功效。如在“纵跳触物”时不妨挂一些高低不一的物体，让能力中等偏强的幼儿纵跳“摘”高处的物体，能力中等偏弱的幼儿纵跳“摘”低处的物体，让每个幼儿都尝试到成功的快乐，并敢于向自己挑战，尝试更高难度的动作。又如在“走平衡木”时，可提供宽窄、高矮不一的多种平衡木，让幼儿根据自己的水平选择、久而久之，幼儿经常会有成就感，自信心也会随之增强。

    二、在活动内容上，变单一的动作技能训练为综合身体素质练习

    幼儿身体素质的发展水平是在身体的各种基本动作中表现出来的，目前幼儿园的体育重幼儿基本动作训练，而忽视幼儿身体素质的发展。而提高幼儿的身体素质又是发展幼儿基本动作的基础。要知道，一个人基本动作的发展与生理发展有关，一般人都能自然地学会，但身体素质是等不来的，需要进行一定的训练。任何一种身体运动或动作，都需要有几种身体素质作为基础才能完成。如：躲闪跑的能力需要幼儿具有较快反应速度和动作速度、较好的灵敏性和控制身体的能力等协调作用才能完成得较好，若其中的任何一种身体素质发展得不够理想，都将直接影响幼儿躲闪跑的质量，如果我们只是一味地要求幼儿多进行追逐和躲闪跑的活动，而不注意有意识地发展幼儿所必须的身体素质（如速度、灵敏性等），那么，就很难使幼儿的这一活动能力真正得到发展。

    所以，在幼儿体育活动中，要求我们教师要有一种综合教育观，提倡幼儿园多搞一些综合性身体素质练习。如在小班体育游戏“聪明的小鸡”中，幼儿在练习在一定范围内四散跑的同时，还要发展幼儿跑时的协调性、灵敏性、应变能力等。

    三、在练习方法上，变模仿练习为自主探索

    以往，在体育活动中总是先由教师讲解、示范，然后幼儿一遍遍跟着练习，从表面看，幼儿的练习次数、密度似乎都较大，殊不知，幼儿在活动中失去了自主性，此时的幼儿只是处在被动的单纯模仿学习状态，实际上是在完成某种任务，又怎样体现幼儿的主体性呢？

    我曾在一次体育观摩活动“玩竹梯”中看到这样一个环节：老师为了让幼儿掌握走竹梯这一难度较高的动作，边讲解边示范“走竹梯时要用足弓踩在梯子的横扛上，一步步往前走”；接下来就是幼儿一遍遍的模仿、练习，可幼儿还是会从竹梯上摔下来，成功率不高，兴趣也不大。我想，这一活动完全可让幼儿探索在先，尝试走法。可让幼儿自己尝试着用多种方法走过竹梯，如从竹梯两边走、在竹梯横扛上走等，尝试后相互交流各自的玩法，从中捂出“为什么有的人会从竹梯上摔下来，而有的人却走得很稳”。教师则以关注者的身份给予适度的帮助与鼓励，引导幼儿多看、多想、多说、多试，在活动过程中，幼儿会探索出走竹梯的多种方法，而绝非教师示范的一种方法。要使幼儿在活动中真正成为主人，真正得到锻炼与发展，其中的关键之处在于教师不要直接把要求、结果告诉幼儿，主要的是让孩子学会学习，学会思考，培养幼儿独立或合作解决问题的能力。

    四、在组织形式上，变集体活动一统天下为分散的区域活动

    在长期的体育教育实践中，我们常看这样的现象：体育课教师精心设计活动环节、认真准备体育用具、妥善安排活动场地、悉心指导幼儿动作……这种以集体活动为主的教育形式难以使幼儿自由、自主地发展。根据幼儿的年龄特点他们很难长时间地玩一种器械、练习一个动作。所以我们不防增加一些区域活动，如在平衡区放置梅花桩、平衡木、高跷、竹梯等关于平衡练习的器材；在“投掷区”投放飞镖、纸团、小流星、沙包等可用来投掷的材料，让幼儿根据自己的个性、爱好、能力水平自由结伴、自主选择器械，在这一宽松的氛围中、在尽兴中发展能力。

    可是在区域活动时，有的教师又往往成了材料的提供者、幼儿的看护者，任凭幼儿自选、自由地玩，以至有的幼儿喜欢玩踢球，他们就天天踢，使得他们的身体发展有偏面，不利于全面发展。因此，这里涉及到体育活动如何组织的问题，教师不仅仅是提供环境、材料，还应注重指导，其中最主要的是观察、了解幼儿体育活动中对动作、材料的喜好程度、发展状况、存在问题等进行适时适度的引导。

    五、在活动评价上，变教师小结式为幼儿交流式

    以往在体育活动结束时，我们往往采用教师小结的方法来评价幼儿的发展情况、存在问题、改进意见，目的是让幼儿积累经验，进一步增强幼儿下次游戏的兴趣，但效果甚微。因此，我们更应注重过程性评价，并让幼儿参与，让幼儿成为主人。如在幼儿“玩地垫”活动中，为了鼓励幼儿一物多玩，让幼儿学会“地垫”的多种玩法，教师让幼儿充分尝试探索后相互交流各自不同的玩法，达到“信息共享”的目的，在交流中幼儿容易接受，又能不知不觉地学会了各种玩法，如：手持地垫“开汽车”、头顶地垫“躲雨”、将地垫当“荷叶”，在上面跳跃、用地垫连成一排，练习爬行……..。这些需要注意的是，小结不应是灌输，应是孩子探索的必然结果，幼儿自身经验的获得与总结。

    总之，在体育活动中，教师要正确处理好教育的主导性与主体性的关系，遵循幼儿的运动规律，让“器械自由、玩法自由、时间自由”，引导幼儿自主学习，从而促进幼儿素质的全面发展。