通常情况下，教研员发挥着两种作用，一是教研员提供思想，教师记录思想，看教研员有没有水平也就是看其有没有思想。但就笔者的实践看，就促进教师专业发展而言，提供有意义有价值的思想固然重要，但要实现思想的转化和教师的转变，非得让教师把思想用做动词不可，教研员的核心工作在于促使教师思想，使教师都能自觉而主动地关注自己的处境、现状、角色、使命和前途，主动寻找更加幸福快乐的自我人生道路，更加积极地为学生光明而美好的前途承担责任，这是教研员的另一种更为重要的作用。

　　一、引导教师认识主动思想的意义

　　帕斯卡尔说：“人是一根能思想的苇草。”笛卡尔则说：“我思故我在。”思想是人的生存方式。对教师来说，教学本身就是一个不断思考，不断探寻规律和不断创新实践的过程。主动思想使教师产生职业成就感，体验到职业生命的意义，是教师在实践中实现专业成长的必要条件。唯有如此，才能使教师成为有思想的实践者和实践的思想者。

　　然而，现在的中小学教师，没有不说自己忙的。为什么忙?这之中当然有事情太多的因素，但不能否认，很多教师缺乏思想(动词)，盲目地“忙”。

　　教研员要让教师认识到：人因思而变，思想是获得更有意义和更有效生活的唯一途径。要研究教师专业成长与教师生活状态、生存方式的关联，引导教师认识其中的关联，并使之成为提升教师的一种基本力量。

　　二、引导教师有效地思想

　　对波斯纳的“教师成长=经验+反思”，我们已经耳熟能详。这个公式可以给我们如何思想以什么启示呢?

　　以获得课堂教学经验为例，对自身课堂教学中教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间联系和关系的思想是获得直接经验，对他人教学中这些关系的思想可以获得间接经验。

　　为什么要反思经验?因为个人的经验可能错误和肤浅。反思是对经验的依据、过程、结论进行深入的、持续的、批判性的审视。反思的目的在于突破经验的狭隘性和局限性，从而使反思的过程更有效益，使经验对未来的行动更加具有指导价值。要有效反思，首先需要对经验保持开放。其次，需要新经验和新信息的加入，可以说，是相异的信息刺激、促发和引起人们对原有经验的反思，真正能够实现对原有经验超越的同件互助提供对现有经验进行批判、改进和提升的相异信息。

　　教研员引导教师有效地思想，就需要引导教师对实践中的观念、行动、效果思想，以获得经验，同时又要不断对现有经验进行思想，以完善和提升经验。

　　三、引导教师欣赏成长变化

　　教研员可以通过论文发表、优质课竞赛、骨干教师评选等方式对教师的专业成长进行评价，但是，外在的结果受多种因素影响，并非完全凭借教师个人主观努力所能达到；而且评优选模、论文发表等毕竟只有少数教师可能实现。这样，外在的评价很难让更多教师从中获得信心和成就感，要激发教师思想的积极性，需要从外在评价转向内在评价、自我评价。

　　对中小学教师而言，看到自己的成长与进步有利于提高自信心和思考的热情，这对自身的发展具有重要意义。谁能意识和感受这种变化?——只能靠教师自己——“得失心自知”。因此教研员需要引导教师随时感受和审视这种变化，引导教师欣赏自己，肯定自己，获得发展和成长的审美体验，并由此感受思想的幸福和快乐。