     如今的社会已是知识经济的时代。科学技术的飞速发展，新知识的不断被创造，不仅使得人类失去了“一劳永逸地获取知识”的可能性，而且把培养创新能力的问题推到接顶民族兴衰存亡的地位。面对这样的一个时代，教育的功能必然发生巨大变化，基础教育在终身教育体系下的重要性更加突出，因此也就有教育学家说：一个人一生对待学习的态度，正是在基础教育阶段培养形成的。

     《新纲要》的实施对于我们教师也是个突破。《新纲要》重在更新教育观、儿童观和发展观，力求体现终身教育的思想，要克服在幼儿园教育中过度重视知识技能、重视集体教学等小学化的倾向，要求教师将社会、文化和环境与教育紧密结合来进行教育，尊重幼儿，尊重幼儿身心发展的规律，与幼儿共同成长。新纲要从儿童身心发展的角度，从能力、态度、情感和习惯等方面来提出教育要求，但也从五个学科领域提出一些知识技能的要求。这一方面说明改革不可能凭空而为，必须在过去的基础上来进行；另一方面，因我国的幼儿教育的发展是和国家的经济、文化发展水平相联系的，无论是从教育条件，教师的素质，还是从家长的要求，社会的大环境等各方面来看，在一段时期内还不可能达到与先进国家比肩的水平，实现理想的幼儿教育方式还需要全社会的共同努力。

     在反复翻阅《纲要解读》后，让我明白了：每个儿童在早期的发展水平、速度和趋向是各有特点的，他们需要一种相对自由的，符合个人水平和特点的学习。而我们教师，在组织教育活动时，只是作为儿童学习的指导者，可以不必考虑要让所有的幼儿一律都在身体动作、语言、音乐、美术、数学能力等方面达到某种可量化的要求，如能跳多远、会做多少节操、讲几个故事、会唱几支歌、跳几个舞、是否会做10以内的加减等等。也就是说，要破除教师头脑中对教师角色的固有观念以及对原来各科教育目标的执著，不要总想达到某一学科的目标而去强化分科的教学，应把重点放在幼儿身心各方面的能力和良好态度、情感的培养上。

     就拿半日活动中我的教学活动《手指谣》来说，我在活动中大部分的提示、引导，辅助材料的出示，都是为了让幼儿学会这首儿歌，所扮演的角色只是知识的传承，忽略了为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿体验到语言交流的乐趣。我想如果在活动中一开始用游戏方式导入，让幼儿看小动物的碟片，，边模仿边游戏交流，幼儿就可以有具体直观的形象，对于后面的仿编、思维的扩散就有很大的帮助。幼儿所能学到的知识也会更宽。

     所以说，《新纲要》的出现，我们老师需要大力的洗洗脑，因为它对教育活动评价的指标在改变，考察教师的工作不是问孩子学会了几支歌、算了几个题，而是考察教师幼儿的关系是否自然融洽，儿童是否积极主动，喜欢学习，喜欢动手，操作能力如何，是否乐于解决问题，合作能力怎样。检查的不是学知识的成果，而是儿童获得的经验，儿童与环境中的事物、教师及同伴的互动状态，儿童对学习的兴趣、态度以及情绪和情感的表现。

    可以肯定，只要教师组织了某种教育活动就会发展幼儿的某一方面能力、态度、兴趣，也会涉及知识和技能方面的学习。比如组织幼儿开展有关超市的主题活动，就会涉及社会常识、数概念、美工等方面的知识技能内容，但这不是开展活动的主要目标，不必让每个幼儿都学会。可以让一些幼儿做这方面的学习，一些幼儿做那方面的学习，喜欢的可以多做一些，不喜欢的可以少做一些，不做一律的要求。只要孩子每天都在自己原有的身心发展和能力水平上有所进步，他具体是否学到什么知识技能并不重要。