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【摘要】目前，幼儿园课程内容急剧膨胀，特色教育、园本课程以及迫于家长压力增设的课程在幼儿园中不断出现。作为教育者，我们应该慎重选择幼儿园课程内容，让幼儿爱学、乐学，为幼儿提供有价值的教育内容。
【关键词】幼儿园课程；课程内容膨胀；课程内容取舍标准
目前，幼儿园课程内容急剧膨胀，名目繁多的特色教育、形形色色的园本课程以及迫于家长压力增设的课程在幼儿园中纷纷出现，让幼儿应接不暇。幼儿园课程内容的过度膨胀会导致幼儿被迫进行超负荷学习，逐渐丧失学习兴趣。剖析幼儿园课程内容膨胀现象，明晰幼儿园课程内容取舍标准，为幼儿提供有价值的教育内容，这是学前教育工作者应尽的责任。
一、幼儿园课程内容膨胀现象
1.名目繁多的特色教育
时下，幼儿园里的特色班或兴趣班名目繁多，幼儿在常规教育活动之外，还要在家长和教师的建议下学习许多特色课程。仅艺术方面的特色课程就有钢琴、小提琴、电子琴、古筝、扬琴、竖笛、书法、绘画、剪纸、芭蕾、戏剧等十几种之多。体育方面的特色课程包括武术、艺术体操、围棋、国际象棋、跆拳道等。此外，读经、珠心算、分享阅读等也是幼儿园竞相开设的特色课程。这些特色课程已经成为幼儿园课程的一部分，成为幼儿必须学习的内容。
2.形形色色的园本课程
现今，园本课程开发在全国各地的普及程度越来越高，仅某市一个区的七所幼儿园开发出的园本课程就有综合教育课程方案、单元教育课程方案、生态式教育课程方案、健康成长课程方案、生态式美育课程方案、快乐成长课程等。此外，将国外的教育方案本土化后作为园本课程的也为数不少，诸如瑞吉欧方案教学、蒙台梭利课程等，都成为我国幼儿园课程体系的一部分。园本课程开发的确在一定程度上繁荣了我国的幼儿园教育，使其焕发出勃勃生机，但是要保证幼儿园课程吐故纳新，保持课程容量的动态平衡并不是一件容易的事情，因为园本课程内容如果过分膨胀，容易导致幼儿被迫超负荷学习，逐渐丧失学习兴趣。
3.迫于家长压力增设的课程
随着信息化、全球化时代的到来以及社会竞争的加剧，幼儿家长为了不让自己的子女输在起跑线上，常常会要求幼儿园教幼儿学英语、学电脑、学计算、学写诗。与此同时，家长在家庭教育中也不断增加幼儿的学习内容。有些家长为申请各种世界吉尼斯记录，让幼儿背诵圆周率，长时间练习转呼啦圈等。这些虽然是个别现象，但也折射出部分家长打着“一切为了孩子”的旗号，在潜意识里把幼儿当作工具来培养，致使幼儿畸形发展，失去了许多发展可能性，大大降低了他们对未来社会的适应能力。
二、幼儿园课程内容膨胀的负面影响
幼儿园课程内容过度膨胀，幼儿自由游戏时间急剧减少，导致幼儿被迫超负荷学习，尤其是有些教师教学方法不当，导致幼儿身心疲惫，更加厌恶学习。
超量学习某一方面的内容会使幼儿错过其他关键能力发展的最佳期。
蒙台梭利认为，幼儿在特定时期会有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使幼儿对环境中的某些事物很敏感，对相关事物的注意力很集中，而对其他事物置若罔闻。敏感期的出现需要外界环境的刺激，当环境与幼儿的内部需要相协调时，发展才可能顺利实现。正因为敏感期是有时间限制的，所以成人必须善于识别并努力创造条件，最大限度地利用敏感期为幼儿提供的发展可能性，促进幼儿的发展。以此审视目前的幼儿园课程，我们发现一些特色课程或园本课程未必是幼儿最需要学习的内容。我们知道，幼儿“能够学会”的内容并不等于幼儿“应该学习”的内容。幼儿期的确需要学习很多东西，诸如生活自理能力、自我保护能力、学习与探究的自主性与能力等。但是现在许多幼儿钢琴考到了六级，绘画作品拿了大奖，围棋比赛得了冠军，可是吃饭还需要人喂，穿衣服不会扣扣子，遇到一点点困难就喊爸爸、妈妈和教师帮忙，这些在有些成人看来根本不算什么的问题，其实隐藏着许多幼儿发展的危机，会导致幼儿的独立性、自主性、自信心等重要的非智力品质发展不足。
从经济学的角度看，让幼儿学习过分庞杂的幼儿不需要的知识是不经济的。以色列学者史盖夫勒认为，选择课程内容的基本指导原则是要能帮助学生以最经济的方式获得最大限度的自我满足。从这一点看，让幼儿花费大量时间学习现在不需要的知识内容，这对幼儿和教师来讲都是不经济的。
三、幼儿园课程内容取舍标准
幼儿园课程内容不断膨胀的最直接原因是在幼儿园所有制改革过程中，绝大多数幼儿园被推向市场，园所间形成了激烈竞争态势。幼儿园为赢得自己的市场份额，不遗余力地创建自己的特色以吸引家长，追求特色课程、新奇课程以满足各类家长的需求。由于当代社会的激烈竞争，为了“不让孩子输在起跑线上”，家长对子女的期望越来越高，对幼儿园的要求也越来越多，希望幼儿园能让幼儿获得更多本领，以便在激烈的社会竞争中脱颖而出。当然，造成幼儿园课程内容过度膨胀也有幼儿园内部的原因，诸如园长与教师的教育观、儿童观、课程观存在偏颇等。面对日益膨胀的幼儿园课程内容，我们不得不思考学习哪些内容才能为幼儿的终身发展奠定坚实的基础，学习哪些内容对幼儿来说是最经济的。
以兴趣作为选择和取舍幼儿园课程内容的标准是满足幼儿爱学、乐学这两个条件的最佳维度。德国著名心理学家、教育家赫尔巴特很早就提出教育就是要引起和培养学习者的兴趣，并强调以学习者的兴趣为依据安排课程。赫尔巴特将兴趣分为两类，一类引向对自然的认识，另一类引向对社会的认识。自然的兴趣又包含经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣三种。经验的兴趣是指观察和认识事物“是什么”的兴趣。为了培养这种兴趣，教育者需要开设自然科学、物理、化学、地理课程。思辨的兴趣是指思考事物“为什么”的兴趣，学习者需要数学、逻辑学、文法课程的支持。审美的兴趣是指学习者在前两者的基础上进行美丑善恶评价的兴趣。为了培养这种兴趣，教育者需要开设文学、图画、唱歌等课程。学习者认识社会的兴趣具体包括同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣三种，相应地需要学习外国语、本国语、历史、政治、法律以及宗教等课程。赫尔巴特的观点可以成为我们选取幼儿园课程内容的依据之一。
幼儿在从自然人向社会人转化的过程中必须学习一些作为社会成员应该掌握的知识经验。美国课程专家泰勒认为，幼儿应该获得有助于培养思维技能的学习经验、有助于获得信息的学习经验、有助于形成社会态度的学习经验和有助于培养兴趣的学习经验。
这也应该成为幼儿园课程内容取舍的依据。
我们还应该从幼儿的立场出发，对幼儿园课程内容的内在价值进行比较，选取有价值的课程内容。英国著名教育家斯腾豪斯提出的鉴别课程内容内在教育价值的标准值得我们参考，比如在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动允许幼儿在活动过程中作出自己的选择，并能对选择所带来的结果进行反思，则这项活动比其他活动更有价值；在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动在学习情境中允许幼儿充当主动角色而不是被动角色，则这项活动比其他活动更有价值；在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求幼儿探究各种观念，探究当前的个人问题或社会问题，则这项活动比其他活动更有价值；在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能使幼儿涉及实物教具，则这项活动比其他活动更有价值；在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求幼儿改写、重温及完善他们已经开始的尝试，则这项活动比其他活动更有价值；在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使幼儿学习应用与掌握有意义的规则、标准，则这项活动比其他活动更有价值；在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能为幼儿提供与他人分享制定计划、执行计划及活动结果的机会，则这项活动比其他活动更有价值。
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