     一诺，凡见过这个小朋友的老师都夸他懂事、听话、有礼貌。在班上，没看见他乱跑过；老师给添饭添汤后，他总要说声“谢谢”。因为他做事认真，老师经常表扬他。可是，渐渐地我发现他做事总是很小心谨慎，严格执行教师的要求，甚至到了严格控制自己行为的程度。

     一次，户外游戏时，一诺和张帆并肩跑着，突然，张帆不小心绊倒了一诺，一诺重重地摔在地上。只见一诺马上从地上爬了起来，表情轻松地看着老师，没事儿一样地向前走了。我走到一诺身边，发现他两个膝盖都摔红了，由于夏天穿得少，他有膝盖正洇着血。望着一诺我心里很不是滋味。我想，他一定摔得很疼，他之所以马上站起来，是不愿意让老师发现他有做得不好的地方。显而易见，一诺这样做是为了取悦于别人，为了赢得老师和同伴的夸奖，为了得到教师更多的表扬，可是却失去了自己的个性，失去了一个5岁男孩子应有的真实。这是一个典型的有悦人型倾向的幼儿。

    心理学上是这样勾画悦人型人格的：这种人常按照能给自己带来赞扬的方式去行动。比如，他们常向人表示友善、宽容、赞许，取悦于他人。其根本目的则在于以此来换取别人的认可，从而增加自信心。这种人把得到别人的认可作为做人处事的最高原则。他们没有主见，常常感到虚弱与无助。悦人型人格自信心不足，但他们不是靠增强自己的实力，而是以别人的态度与评价作为自我评价的主要标准，用别人的评价与态度与评价作为自我评价的主要标准，用别人的评价与态度来调节自己的行为，从而达到增强自信心的目的。

    幼儿的个性尚未形成，我们不能说他们对自己的评价与态度，并以此作为自己行动的准绳。从积极的方面讲，这有助于他们的社会化；但从消极的方面看，如果度掌握好，幼儿就容易失去个性。对于有悦人型倾向的幼儿，教师应有意识地加以纠正和引导，在教育上应该注意：

     对这种幼儿的表扬要适度。表扬历来被当作教育的有效方法，但表扬也要因人而异，对于有悦人倾向的幼儿，过度的表扬只能强化他们的行为，不利于其良好个性的形成，另外，表扬的内容应该针对幼儿各方面能力的进步，而不仅仅是其在道德、纪律方面的表现。因为这类幼儿是以成人的评价与标准作为自己行动的指南，那么教师的表扬具有很强的导向作用，所以，教师对表扬的内容和程度都要很好地把握。

     让幼儿懂得，要想赢得别人的赞赏，关键要靠自己的实力。教师要让幼儿明白这个道理。一次，我教幼儿画“春天”。绘画中，我发现李××的画很脏，一张纸上有三处黑疙瘩。每当我走到他身边，他都很紧张地注视着我，并用手捂住画。我知道，他是不想让老师和小朋友知道他画画不好。收画的时候，李××又像以前那样向我讲他的画，“这是大树，这是太阳，这是小鸟。”他边讲，边用期待的目光看着我，等待我像以前一样夸他“想得好”。可是经验告诉我，几次夸奖后，他的绘画能力不但没有提高，反而总是用“讲画”来取悦于老师。于是我问他：“你觉得今天这张画画得好吗？”李××摇摇头。接着我又对他说：“不光讲得好，还要画得好。只有画得好，老师和小朋友才喜欢你这张画。”此后，区域活动时，我注意在“玩玩做做角”从涂色入手辅导李××绘画。现在李××的绘画水平有了一些进步。绘画能力的提高，使李××的自信心增强了，现在他再也不需要用“讲画”来达到让老师表扬的目的了。

    日常生活中，我还注意用他自己较强的方面去带动其它方面的能力。如，一诺讲故事我，我就从这方面入手，多给他创造建立自信的机会。我认为幼儿之所以形成悦入型倾向，多是自信心不足的表现。有能力才有自信，有自信才能使幼儿的能力更充分地发展。