自我价值感是个体在于对自己价值的判断、评价基础上形成的对自己的态度与情感。
在个体身上，自我价值感往往以“积极或消极”或“赞成或不赞成”的二择一的形式出现。对自己基本持积极或肯定态度的人，我们称之具有高水平的自我价值感；对自己基本持消极或否定态度的人，我们称之具有低水平的自我价值感（即自卑）。
高自我价值感的人自主性强，能坚持己见，不易受外界环境的左右。因为他们相信自己，也不容易嫉妒别人。他们往往具有高度的责任感，主动性、创造性也比较强。总之，高自我价值感的人通常是主体性强的人。
低自我价值感的人从众性较强，很容易受到别人及外界环境的影响。由于对自身价值的不认可，他们习惯于与人攀比，容易产生嫉妒心理。由于病态地害怕失败，他们往往不思进取，得过且过，表现出消极的行为模式。非但如此，低我价值感的人由于自尊的需要没有得到满足，其活动的主要动机之一则是满足自尊需要——怎样才能取得别人的注意或认可。在这种情况下，他的行为就会出现偏差，就会产生悦人型、表现型、回避型、对抗型等不健康人格。
自我价值感的心理学研究，给我们幼儿教育以这样的启示：提高幼的自我价值感是开启幼儿主体性的一把钥匙，培养幼儿高水平的自我价值感是培养幼儿健康个性的关键。
影响幼儿自我价值感发展的主要因素
根据前人大量的研究，影响人的自我价值感发展的主要因素有两大类：一是内部要素，具体说来，就是能反映人的价值的个人特征，如能力、成就等；另一类是外部要素，具体说来，就是个体周围人们对个体的评价与态度。自我评价过程则是自我价值感形成的主要机制。也就是说，自我价值感是个体参照周围人们对自己的评价与态度，经过对自身价值的评价而形成的。由于幼儿的自我评价往往是成人对其评价的“翻版”，因此他们的自我价值感受外部要素的影响更大。幼儿生活中的“重要他人”（主要指教师和家长）对幼的评价与态度，直接影响着幼儿自我价值感的发展。
还有一个因素也影响个体自我价值感发展，那就是个体的价值观。一个人的价值观就像插在自我评价与自我价值感之间的一个筛选器。也就是说，一个人的自我价值感水平是以个体关于特定方面的重要性评价为中介的。比如，一个学生认为只要学习好就行，其他都无所谓，那么，虽然他的体育成绩很差，也不会影响到他的自我价值感。
幼儿自我价值感培养策略的研究
自我价值感在心理系统中的地位和作用要求幼儿教育把培养幼儿高水平的自我价值感作为重要目标。因此，我们课题组重点研究了幼儿自我价值感培养的策略。
（一）研究方法
采用教师行为分析法，通过归纳适宜行为和分析对自己基本不适宜行为，总结出幼儿自我价值感培养的策略。
课题组选取6名一线骨干教师（小班1名，中班1名，大班4名）作为研究对象，观察和分析了他们的教育行为（需要时同期录像），最后归纳出了幼儿自我价值感培养的策略。为验证这些策略的科学性，课题组一线教师有意识地在以后的教育实践中使用了这些策略。在使用过程中，他们不断加以修正，使之日臻完善了。
这样，我们就能以幼儿园的各种活动（集体教育活动、活动区活动、生活活动）为线索，构建起幼儿自我价值感培养的策略体系了。
（二）培养策略
幼儿自我价值感的培养策略，指的是为培养幼儿自我价值感而采取的系列教育行为。按照目前大部分幼儿园的日常活动模式，我们把幼儿园的活动分为集体教育活动、活动区活动、生活活动。研究的第一阶段，我们重点探索了集体教育活动中幼儿自我价值感的培养策略。根据集体教育活动的特点，针对目前集体教育活动中存在的问题，我们提出了以下培养策略：课程决策策略、教育教学策略、课堂组织管理策略。
1．突出能力目标。幼儿对自我能力的体验，是其自我价值感提升的根本所在和内部原因。所以，使幼儿能力不断提高，应是课程的主要目标之一。可是，目前的情况是，在课程决策过程中，能力目标淡化，甚至缺失。有的能力目标过大，难以真正落实。突出能力目标的策略强调幼儿能力的渐进培养和有效落实。
2．倡导幼儿自主。在大力倡导培养幼儿主体性的今天，有些幼儿园的主体性教育出现了偏差，即幼儿的主体性是教师“导演”出来的，而不是源于幼儿自身的。教师在进行课程决策时，已经规定好了活动的内容和形式，在课程实施过程中，幼儿几乎没有选择的余地，只有机械地“表演”。倡导幼儿自主的策略强调让幼儿真正体验自主，体验自我价值感。
3．关注低自我价值感的幼儿。低自我价值感的幼儿是自我价值感方面有特殊需要的幼儿，教师在进行课程决策时，要考虑到他们的特殊需要。比如，当有在全班幼儿面前展示的机会时，我们可以多把这些机会给予回避型的幼儿。
教育教学策略
1．科学地安排提问。课堂提问在培养幼儿自我价值感方面具有“双刃剑”作用。对于想发言却自我价值感不足的幼儿，教师的一次提问，可能使他信心大增，从此变得自尊自信。相反，对于因回答不出问题感觉难堪的幼儿，一次回答问题的经历就可能使他的自尊心严重受挫。所以，在教学中安排提问要恰到好处。
2．恰当地组织小组讨论。小组讨论弥补了集体活动的一个不足——幼儿缺乏表现自我的机会。但小组讨论什么时间进行最为有效，它的结果如何展示等问题，却反映了教师心中是否有培养幼儿自我价值感的目标。所以，小组讨论要适当地加以组织。
3．指导幼儿探究。研究性学习强调幼儿的探究，这就要求教师尊重幼儿的主体地位，充分相信幼儿的能力。幼儿的探究性学习也是其自我价值感发展的需要。所以，对幼儿的探究必须悉心指导。
4．为幼儿创造表现的条件。幼儿不仅需要体验能力，还需要表现能力，这是他们日尊的需要。教师往往为了赶时间而忽略了这一点。从某种意义上来说，表现能力甚至比体验能力更重要。因为，幼小的儿童更需要来自他人的关注和肯定。这就要求教师给幼儿创造各种条件让他们表现。
5．借助教师以外的教育资源。在我国现有条件下，很多时候幼儿难以满足关注和认可的需要。借助外力则是一种补偿，不仅能满足幼儿自尊的需要，提高幼儿自我价值感，而且也能使幼儿的困难得到及时的帮助。
6．给幼儿以支持和鼓励。支持鼓励的策略强调的不仅是具体的帮助，更重要的是精神上的慰勉。支持鼓励的策略还强调尊重幼儿的主体地位，不能越俎代疱。这样，幼儿才能真正体验到自我价值感。
7．尊重幼儿的能力。目前许多不尊重幼儿能力的做法（包办代替或“让我们来帮助小雨吧”等话语）暗含着教师与幼儿之间的不平等关系，教师还是处于居高临下的位置。尊重幼儿能力的问题，应引起广大教师认真思考。
8．掌握好表扬的分寸。表扬是教育的有效手段。但幼儿一旦依赖上表扬，就有形成表现型人格和说人型人格等不健康人格的可能。所以，表扬不能滥用，教师要掌握好表扬的分寸。
9．提倡因材施教。幼儿在自我价值感水平上有着较大的个别差异。对于不同水平和不同类型自我价值感的幼儿，教育的方法应不相同。比如，对于悦人型和表现型的幼儿，表扬就要适度；相反，对于回避型和攻击型的幼儿，则要多给予爱和关注。所以，我们提倡因材施教。
10．创设物质环境。幼儿园物质环境的创设必须体现培养幼儿自我价值感的目标。如何发展幼儿的能力，让幼儿体验自己的能力，为幼儿创造表现能力的机会和条件，是教师着重要考虑的问题。
课堂组织管理策略
1．建立和谐师生关系。实践证明，建立和谐的师生关系，是形成一个有序集体的关键。但如何建立和谐的师生关系，其中却大有学问。尊重幼儿应该是其中最重要的一项内容。
2．民主制定常规。要建立有序的集体，就要制定人人必须遵守的常规。而要使幼儿自觉自愿地遵守常规，就必须使幼儿参与常规的制定。民主制定常规，不仅是课堂组织管理的需要，也是提高幼儿自我价值感的良机。
3．巧妙处理问题行为。处于成长期的幼儿，经常会有大量的问题行为出现。在处理幼儿问题行为之时，教师不尊重幼儿的行为相应集中。如何既处理了问题行为，又不伤害幼儿的自尊心，其中不乏一些策略。
