     教育的现代化是现代社会经济发展的必然结果，是我国社会主义现代化建设事业的必然要求，1996年6月《幼儿园工作规程》正式颁布，标志着我国幼儿教育将遵循《规程》思想迈上法治化、现代化的道路。深入领会《规程》思想，正确认识幼儿教育现代化。

　　宏观背景的变化要求幼儿教育必须实现现代化，社会的直接动因则对如何实现幼儿园现代化附加了制约性的条件，要求在竞争中实现现代化建设。因而，在面向现代化的同时，幼儿园的办园和发展要思考的是：一是，作为一所有着较大规模的省级示范幼儿园，必须始终站在全社区甚至全油田幼儿教育改革的前沿，坚持以法治园，全面提高保教质量，体现正确的幼儿教育发展方向，提供先进的幼儿教育经验，在现代化进程中获得持续发展。二是，在实现现代化的过程中，既坚持社会主义办园方向又注重形成独特的办学特色。三是，实现开放性办园的格局，成为促进社会进步的精神文明窗口，及充满活力的办学主体。

　　为此我园提出现代化幼儿园建设的总体目标是： “坚持以法办园，办成具有高质量，高信誉，活力强，能体现一流教育要求，并能持续发挥示范、指导、辐射作用的现代化幼儿园”。具体采取以下措施：

　　一、转换观念，稳妥起步

　　1、引导教职员工成为实施幼儿园现代化建设的主体

　　幼儿园管理面对的是有丰富思想感情和复杂心理活动的知识女性。她们是建设幼儿园的主力军，因而，我们必须尊重教工的权利与义务，根据教工的特点，积极引导，分层次抓：一方面以“三讲”（讲政治、讲学习、讲正气）为先导，先后组织了党、团员及其他员工的政治思想教育，先后开展了学《纲要》及《爱岗敬业》的演讲活动，引导教工从振兴幼教的大处着眼，对照自身实践，立足于岗位起步，为争创现代化幼儿园而奋斗；二是通过《劳动法》、《教育法》、《教师法》、《规程》等法规学习，教育全体教工从幼教职业角度理解以法办园，依法从教意义。思想教育与规划分阶段推出同步，使教工的观念有了立足点。同时将办园目标及管理目标交给全体教工讨论，把目标归纳为深化改革的标志性口号，采用多种形式发动教工积极为各阶段实施目标提出建议，在集思广益基础上根据每阶段目标提出具体对策，再让教工讨论修改。整个程序的民主化也不断增强教工主宰自己命运的主体意识，同时在规划的形成过程中使幼儿园的现代化目标转化为教工追求目标的内驱力。

　　2、寻找转换观念的突破口

　　(1)、打破旧制度，促使教职员工观念的转变。为增强教职员工们的忧患意识和主人翁意识，我们抓好职工的竞争上岗工作，实行优化组合，让那些有能力、讲奉献、肯合作的同志优先上岗，并给予班组长选择班组成员的权利，对那些平时不思进取，工作消极的人员实行待岗或下岗，待其工作有所提高后再于上岗。为提高教职员工工作的积极性，我们将每个班组成员的奖金与幼儿出勤率及园内的各项考评相挂钩，奖勤罚懒，打破过去的大锅饭制度。

　　(2)、重新认识幼儿园的任务，促进教育观念的转换

　　通过组织教职员工学习《规程》和《纲要》是大家明确的认识到幼儿园的任务不仅限于幼我园内部，幼儿园的教育与服务要着眼于向社会辐射，任务的指向呈现多元化状态；幼儿园教育要为未来人才奠定早期的素质基础，并且为其今后的一生发展负责，因此现代化的教育关键是科学地把握幼儿发展规律，有效地实施教育，既把握年龄阶段的特点，又要注意发展的趋势，促进幼儿向现代化所需要的人才方向发展；幼儿园任务外延的扩大和内涵的深入体现了教育和服务功能互相融合、互相促进和不可简单割裂。

　　3、适应家长需要，确立现代服务观念

　　我园立足于教育中家长的主体地位，采取多种形式全面调查，总结了家长对幼儿园工作的需求主要体现两个层次：第一层次（基本需要）为安心工作提供便利服务，解决家长的后顾之忧使他们放心。如营养、安全、防病、接送时间等问题；第二层次（优质需要）为促进幼儿身心全面和谐发展服务，使家长高兴。为幼儿提供平等公正的教育、有针对性和有效的家庭教育指导，从而使家长顺利地从信任期过渡到稳定期。

　　为此我们提出了“以家长的需要来构建服务网络，以新型家园关系为促进服务”的现代服务观念。

　　（1）幼儿园教育与家庭教育在观念上的日趋一致形成新型互动的家园关系。

　　（2）幼儿园的家长工作要有覆盖面和辐射力并为幼儿发展服务，为社会进步服务，必须形成适应不同层次的家长需求的服务机制。

     4、资源优化，确立现代效益观念主要体现在：

　　（1）确立幼儿园教育资源配置的主体地位，功能与职责从被动接受和处置上级部门的定额配备为主动挖潜合理配置、利用，并且以适当的途径争取从社会吸收资源。

　　（2）幼儿园资源配置立足于三种价值取向：即质量取向、效率取向、目的取向。

　　由此，我们改善办园条件确立的指导思想是：讲究实效，不盲目追求豪华，体现效益性；针对幼儿身心发展特点，从幼儿实际出发，注意科学性；统筹安排，积极挖潜，达到合理性。

　　在经费使用中提出“四个不”原则：可添可不添一律不添；效益不明显或短期效益的设置改建一律不投入；只是改变形式外观而实质作用不变的物品一律不购；大笔经费不拆散，整块运作用于改善审议过的重大项目。

　　二、探索幼儿园整体发展机制，为全面实现现代化目标奠定基础

　　1、以尊重幼儿需要为教育契入口，探索幼儿主动发展机制

　　教育改革的指导思想是：深入学习《规程》，拓展对《规程》思想深度和广度的认识；重视教育观念向实践转换，重视教育实践的理性思考；探索幼儿发展规律，提高教育的针对性和有效性，促进保教工作有序化。
　　研究方向：满足幼儿需要作为制定幼儿园教育工作主要依据：对培养目标的完善；对幼儿和谐发展过程的充实；对幼儿主动发展的促进。

　　一是；注重教育全过程与幼儿需要的关系

　　教育过程既要实现幼儿自身发展的价值，又要将教育要求以形象连续的方式作用于幼儿，并转化为幼儿主动发展。以往我们的教学模式大多是幼儿跟着教师设计好的活动环节进行学习，教师集教育的主导与主体于一身，忽略了幼儿作为学习主体的重要意义，忽略了有了学习兴趣与需要的重要性，是幼儿被动的接受学习。真丢这种现象，我们进行大胆的尝试，尊重幼儿的兴趣与需要，充分发挥幼儿学习的积极性，将教师的预设课程于幼儿自发的生成课程相结合，是教师的“教”与幼儿的“学”有机得结合在一起。课程内容与幼儿各年龄阶段的主导需要保持一致性；倡导自主教育，通过多重序列组合，鼓励幼儿形成主体探索自我满足需要的能力。将教育活动过程作为幼儿能力发展和人格构建的再现过程，将教育结果作为幼儿发展过程中的客观存在。

　　二是：制定以幼儿发展诊断为主要内容的教育评估体系，建立幼儿发展动态监控模式。定期组织教师及家长对幼儿的发展情况进行评价，正对有不同时期反映出的不同情况，制定相应的教育方法和措施。

　　三是：对家庭幼儿园满足幼儿需要进行整体化考虑：通过家长学校，家教园地，《家长导报》等形式提高家长对幼儿发展需要的认识水平，指导家长适度把握对幼儿合理需要的满足，促进家庭满足幼儿发展中的特殊需要，以及需要的灵活转换。

　　2、以“三高”为特征，构建教师自我发展机制

　　(1)、调整师资学历结构，鼓励教职员工积极的同入到学前教育及其它知识领域的学习当中去，我园28名教师中已有10名获学前教育本科学历，保育员众也有近10名获大专文凭，学历结构的提高带动了教职员工工作水平的提高。

　　(2)、抓住人格修养这一素质提高的根，将教师人格修养与幼儿教育现代化目标联系，作为师德教育核心，提出了“爱心、奉献、智慧、创造”现代幼儿教师职业道德标准，开展系列思想教育专题，不断增强责任与使命感，成为促进教师不断更新观念，提高认识的核心。

　　(3)、立足幼儿园进行师资自培，提高教师教育技能的综合素质。具体方针是：“合理导向，有效调控，不断提高，良性循环”。教研组将教师培训工作纳入每学期计划中，主要通过三个层次的带教：园长带教---- 导向与示范；教研组带教及说课与评课；导师工作带教----新教师培养。我们还定期有针对性的选送一些教师外出学习，及时教师们开阔了眼界又学习到其他园所的先进经验。

　　3、家园教育互动，完善幼儿园家教指导机制

　　现代幼儿教育的家教指导工作新构想：家教指导目标的个性化、家教指导内容的时代性、家教指导技术的先进性、家教指导人员的高素质。

　　家园沟通的保障机制：园、班级两级家委会工作制度，家教指导活动定期交流制度，幼儿发展情况定期分析制度；家、园互动的临督机制：家长工作定期反馈制度，园内各类人员家长工作考核制度不断提高指导效益的激励机制：家教先进奖励制度，家教成果定期推广制度，家教目标分析调整制度。

　　4、形成“以法治园，以人兴园”幼儿园自主发展的管理运行机制

　　在探索现代化幼儿园管理模式的实践过程中，我们正逐步地形成“以法治园，双人兴园” 现代化幼儿园基本管理思想。“以法治园”使幼儿园管理规范和规章在园内具有法的性质、法的效力，体现管理的严肃性，这是幼儿园自主性的法规保障；“以人兴园”是在规范上的优化发展，在幼儿园工作中确立教工在办园中的主体地位，注意人的价值观、情感、心态，将人的激励因素放在首要位置，这是幼儿园自主发展的强大动力，两者在管理运行中相互联系相互促进，在制度操作中体现以人为本的思想，又在激励人的过程中促使制度的完善，并渗透体现法规的自律性。