促进幼儿提问的策略  

     提问是幼儿的一种语言交流活动，是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。

    研究发现，教师是否鼓励幼儿提问并给幼儿充分的时间和机会提问是影响幼儿提问与否的一个重要因素。当幼儿意识到教师是支持、鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多：否则，幼儿则不提问或问题减少(schwager，Newman，1991)。因此，教师应以积极的态度对待幼儿的提问。此外．教师还可以采取以下一些促进幼儿提问的策略。

    一、开展“小问号”活动有助于幼儿的提问

    开展“小问号”活动的目的是为幼儿创设一个提问的环境与氛围，给幼儿提供专门的时间和机会，请幼儿把自己头脑中的疑问说出来，让幼儿在专门的提问活动中相互之间有所启发、有所感染，能够扩展思路；在让幼儿充分展示头脑中问题的同时，使教师发现幼儿所关注的问题以及兴趣所在．以便用于教学之中，并对幼儿的问题加以引导。

    “小问号”活动的形式主要有两种：一种是随机式，即请幼儿将他们头脑中的不解、困惑提出来，和同伴们一起探讨。这种随机式的“小问号”活动通常在周一进行比较合适。周末幼儿在家庭里与父母一起发现问题，周一回到幼儿园在“小问号”活动中向老师和同伴提出来，老师做记录并鼓励大家一起寻找答案。

    男一种是主题式，由教师事先准备一个内容，也可以是教师根据幼儿自发的兴趣提出一个内容，先请幼儿认识这一内容，然后请幼儿将自己头脑中关于这一内容的不解或困惑提出来．教师一边记录，一边与幼儿共同探讨这些问题的答案。教师事先准备的内容可以与自己的日常教学相联系，如属于主题教学中当前主题中的一个内容，也可以是分科教学中某一学科中的某个内容的准备阶段或延伸阶段。幼儿提出问题之后，大家的讨论可以是提出一个问题讨论一个问题，也可以是相关问题全部提出以后，大家再一起讨论。如果是教师计划的内容，则教师可以使用一些事先准备好的辅助材料帮助幼儿寻找答案。

    二、开展教幼儿提问规范用语的语言活动

    提问是一种言语表达的活动，它的生成也应该包含三个过程：发现问题；厘清问题内在关系，将问题转换成言语形式：将问题表达出来。如果提问人没能准确地掌握提问的恰当言语，则会在第二个阶段出现障碍，使第三个阶段难以完成，导致提问难以生成。相对而言，在语言能力发展尚不完善的幼儿阶段，言语对提问生成的制约应该大于成人时期。所以，幼儿提问的发展与提问言语的发展存在一定的关系。许多研究都证实了儿童言语的发展与其提问之间存在一定的联系。Fisher(1934)指出两三岁时，幼儿提问的频率与语言应用平行发展。一旦开始说话，10％~15％的语言中都包含有提问（Terry L  M,1990)。Hea[hfl982)研究指出，具有不同语言经验背景的儿童具有不同的质疑行为。Van Der  Meij和Dmon(1994)研究发现，言语能力强的学生提问的技巧和质量(有益性、必要性)也较高。费广洪(2003)的研究也发现，幼儿对于提问常用的一些语言如“是什么”、“怎么办”和“为什么”掌握得并不好。对于这三者，小班约有三分之一的儿童，大班儿童也并非全部都会使用，而且幼儿提问与否与其能否恰当地使用这些提问言语有关．

    在幼儿园中教师可以开展一些专门针对提问的语言教学活动，帮助幼儿正确使用“是什么”“怎么样”“为什么”等句式的提问规范用语。这样的教学活动一是可以使幼儿明白在什么时间能提问，如自己遇到不懂的问题，又特别想弄清楚的时候，可以问别人；二是可以使幼儿明白问不同的问题时可以使用不同的语言，如碰到不认识的东西，想知道它的名称时，就可以用“是什么”；碰到不会做的事情，想知道方法时，可以用“怎么做”；想知道一个事情的原因时．可以使用“为什么”等；三是可以帮助幼儿练习使用恰当的提问表达方式。

    三、开展玩具分享会等活动促进幼儿提问

    研究发现，幼儿面对他没有见过的物体时问题最多，在发现当前刺激与已有图式之间有矛盾即出现认知冲突时提问也比较多(费广洪，2003)。因此。幼儿的日常活动是否具有新颖性、是否对幼儿已有的认知提出挑战，是引发幼儿提问的关键。玩具分享会可以扩大幼儿的视野，增加幼儿接受的刺激量，还给幼儿提供了比较的机会，例如同样是汽车，什么地方不同，为什么不同等等。

    玩具分享会还可以演变成图书分享会，或者是专门的玩具汽车分享会、零食分享会等等。教师可以请幼儿将自己家里的玩具、图书等带到幼儿园来与同伴分享，激发幼儿在玩他人玩具时发现玩具的特点，与自己玩具的不同之处。

    教师可以根据班级课程的发展情况确定分享的内容。分享会开始时，教师可以请幼儿或幼儿小组任取一件玩具，然后让幼儿在自己的观察、操作中．找寻这件物品与自己的物品或常见的同类物品的异同之处，并且尝试寻找产生这些不同的原因，然后将头脑中的发现和不解用语言提出来。在活动过程中，教师可以请幼儿进行记录，然后大家一起来探讨问题的答案。

    四、在教学活动中教给幼儿发现问题的步骤

    在对幼儿的日常观察中，我们发现幼儿之所以提不出问题，是因为他们没有发现问题，也不会发现问题，发现问题是一切科学发明的第一步。如上所述，费广洪(2003)的研究发现，能够提出问题的幼儿首先是发现了当前刺激的新异性和奇怪性，即与头脑中已有的认知出现冲突的幼儿。而发现问题的能力并非完全来自天生，是需要后天培养的，因此有必要开展专门的教学活动，以帮助幼儿学习发现问题以至提出问题。

    仔细分析，发现问题的过程需要历经几个阶段。首先个体注意经过选择后指向和集中于一定的对象或刺激，即问题指向。选择之后，对刺激进行识别，与已有图式进行比较，这时可能会产生陌生感或发现当前刺激与已有图式的矛盾之处，出现困惑、不解、假设。然后个体如果产生了提问动机，希望从他人处得到答案，又具备了提问所用的言语能力，而且也比较喜欢言语交往，则会将认知困惑、假设转化为言语形式，在外部条件许可的情况下，如具有良好的环境氛围，身边具有愿意与之交往的成人或同伴，时间、环境又允许自由说话等，个体就会将问题提出来。在教学活动中．可以将幼儿提问的训练简化为观察对象——与头脑中类似事物进行比较——找出当前对象与头脑中对象的异同——思考是什么、怎么样和为什么——用语言将头脑中的疑问提出来等步骤。

    教师所选择的物体可以是课程中所采用的材料，也可以是专门准备的幼儿既熟悉又陌生的材料。活动开始时。教师先请幼儿仔细观察面前的物体，思考自己以前是否见过类似的物体，那个物体是怎样的，再请幼儿将当前的物体与头脑中类似的物体进行比较，找一找二者的相同和不同之处，以及二者出现不同或相同之处的原因是什么；最后请幼儿用语言将头脑中的不解表达出来。幼儿在表达时教师可以帮助幼儿进行记录。然后全班幼儿一起分析讨论，寻找答案。

    五、开展观察力训练活动促进幼儿提问

    如前所述，幼儿能否提出问题，关键在于能否发现问题，而对于以直接学习为主要学习形式的幼儿来说，能否观察到具体刺激的特点则是能否发现问题的重要一步。费广洪(2003)的研究也发现，幼儿的知觉分化能力对幼儿的提问具有直接的影响。因此．培养幼儿的观察力，特别是观察的目的性、顺序性、持久性和精细性，有助于提高幼儿的提问能力。开展这一教学活动主要是让幼儿知道认识一个事物必须要认真观察，否则就很难准确地全面地认识：让幼儿知道观察一个事物必须按照一定的目的、一定的顺序进行，才能够看得仔细，且不会有遗漏：让幼儿知道观察一个事物可以按照从上到下、从左到右、先大后小、先中心后四周、先整体后局部等顺序进行；最主要的是帮助幼儿练习观察。

    教师给幼儿提供的观察对象可以先是平面的(比如图片)，后是立体的(比如实物)；也可以先是单个的，后是多个的，让幼儿在比较中观察。在多个对象的比较中，可以先是差异比较悬殊的多个物体，后是差异细微的多个物体。我们可以让幼儿在观察的过程中逐渐地学习记录，记录下对象的特点，对象与对象的差异等等，使幼儿的观察思路更加条理化。

    除了上述的一些策略之外，在日常生活中教师还可以给幼儿介绍科学发明中科学家是如何发现问题的故事，激发幼儿探索身边的科学现象的积极性，使其从中获得发现问题的启示。教师也可以创设一些环境激发幼儿提问，例如制作“小小科学家问题发现排行榜”，将幼儿在日常生活中所问的问题记录在墙壁上，鼓励幼儿积极提问，一起来思考问题、解答问题。